上学期，本人对高一政治科解题思路现状进行一次普遍深入的调查，针对存在的共性问题对症下药地采取改进对策。然而，颇令人失望的是，本学期文理分班后，发现文科班不少学生的解题能力仍然停留在原有的基础上，解题时仍是破绽百出，老问题仍未解决。我有点百思不得其解，同一破绽，为何一再强调，学生仍未能改变呢？经教学过程中多次观察后发现，对于大多数学生来说，一道题目求得答案后就自认为大功告成，少有学生再对题目本身的命题及其它方面进行解题后的反思。我还把解题常出破绽的同学与解题能力比较强的同学进行比较，发觉问题主要出在是否进行解题后的反思上。解题效率低的同学对解题没有反思，认为题目解完就是完成了解题任务，已万事大吉，头也不回，从而，曾经的错误“涛声依旧”，由此产生大量的谬误堆积。

苏格拉底说过：“没有反省的人生是没有意义的人生”。在学习上，我们也可以说，没有反思的解题是没有意义的解题。因此在教学中，我们有必要对学生进行解题反思方面的指导，让学生养成反思的习惯。通过反思，加深对解题过程和结论的认识，积累经验，最终提高解题的水平、学习能力。应当说，本人在高一年较长时间内的课堂上忽略了解题反思的指导，因而学生也认为解题反思不重要，甚至不知道要进行解题反思，所以学生的解题效率未能明显提高。为此，从下半学期开始，我就开始引导学生进行解题的反思。抓住适时的专项练习与月考机会，引导学生对训练过的题型进行适度的“反刍”，倡导和训练学生进行有效的解题反思。

一．培养学生的解题反思意识，养成解题反思的习惯

首先，本人高度重视解题反思的教学作用。在平时的教学中一再强调，解题反思是解题过程中不可或缺的重要环节，直接影响日后的解题效率。其次，为使学生形成这一意识与习惯，本人抓住可反思的内容和时机对学生进行反思指导，点拨方法，让学生学会反思，从中让学生得到收益，学生就愿意反思。经过反思，学生的思路会大开，能力会大进，兴趣会大增，必将为学好政治打下一个坚实的基础。

应当说，高中生对解题经验是有一定积累的，但可能恰是这些积累促成了学生的思维定势，致使一些问题一错再错。所以，解题过程中我还常引导他们不能凭经验，而要培养和增强反思意识，把自己拟定的答案与命题者拟定的参考答案比较，然后分析、评价和判断自己思考方法的优劣，找出和纠正自己的错误，从而找出一种解题思路的适用范围，找出一错再错的原因。应当说，多数学生经过上述过程的熏陶，已初步养成了解题反思的意识与习惯。

二．为巩固反思意识，详细研究与制定指导解题反思的策略

1．与学生共同研究题目特征，为解题反思奠定前提条件。为此，本人加强对题目的研究，了解各类型题目及其参考答案的特征，并同时引导学生对各类型题目进行对比、反思、改造、引申和拓展。通过本人的言传身教，学生在比较——反思——改造——延伸拓展中提高了解题反思的主动性和自主性，从而为提升解题技能奠定一定的基础。比如，学生在比较近几年高考典例中的“意义型”题目后，就基本掌握了“意义型”题目的共同特征：①每一答点常以“有利于、可以、促进、能够”等用词作为引导语；②每一道题的部分答案中，其关键词来自背景材料；③每道题答案组织角度全面，富有条理性，且分点作答。通过这样的比较研究，学生进行解题反思时就会想到，答案组织必须：①要有“有利于、可以、促进、能够”等用词作为引导语；②要结合材料，从材料中引导出有价值的答点；③答案分析要有条理，且要根据每道题所赋分值分点作答，多角度作答。

2．营造有利环境，形成良好的解题反思氛围。这个环境的基本要求是民主、外向和开放，鼓励学生自主思考，自主发现。为此，本人坚持做到，不管在课内还是课外，不能让学生对解题的不足，对解题的疑惑与失误担心害怕。因为，不论学生的看法是否正确，其反思精神是值得肯定的。况且，一般来讲，学生对文科类主观题都有一定的恐惧感或厌烦感，学生对解答主观题都比较被动。所以，为消除学生消极的解题情绪，我经常采用鼓励性语言，以自己的解题体验来开导他们，强调解题是快乐的，强调解题过程是一次与命题者进行智慧较量与智慧交流的过程，得或失都是一件快乐的事。通过这样的做法，有了较宽松的环境，我相信必能进一步唤醒学生的解题反思意识，鼓励学生勇于质疑和探索。

3．构建教学过程，提供解题反思机会。首先，在教学过程中，本人不失时机的抓住学生在解题过程中由于思维的不精确，对概念理解的不深刻，考虑问题的不全面而导致的错误结果有意识的启发，引导学生反思，鉴别解题结果的真伪，弄清错误出在何处。这不仅有利于学生对基本概念的理解和巩固，而且有利于学生思维严谨性的培养。其次，在教学过程中，本人还经常启发、引导学生在解题后去反思这类问题的解题规律是什么？运用了哪些知识和解题技巧？可以说，一个问题解决之后，教师有意识的启发学生反思，让学生自己归纳总结，比让学生单纯解几道题的意义更大。最后，在教学过程中，本人在学生掌握基本解法的基础上，鼓励学生去反思，去探讨和寻求更好、更完善的解法，使学生通过反思，学会从不同角度、不同方位去审视和思考，从而沟通知识间的纵横联系，训练和培养学生的发散思维能力。

三．明确解题反思的内容，传授解题反思的具体环节

1．政治科解题后应当非常重视审题反思。审题反思时要注意：审题是否抓住了命题立意、材料中事件或现象的主体、设问形式及所附的分值？比如，有这样一道材料题：在近期的“两会”期间，关于金融改革的议题是重点之一。温总理在政府工作报告中还强调指出，要加快金融体制改革，尤其是银行业的改革，这是关系改革和发展全局的重要任务。而且，我国当前的实际决定了银行业改革应当朝着股份制方向发展。

结合上述材料回答：政府为何要推进银行业朝着股份制方向改革？（14分）

多数学生对此题的解答不够全面，审题过程中没有抓住审题应该关注的因素。为此，我引导学生反思：本题的命题立意是什么？（学生一般会回答：改革。但漏掉股份制。）本题事件的主体是谁？（学生一般会回答：政府。但漏掉银行。）本题的设问形式是什么？（学生一般会回答：为什么。）本题所附分值是多少？（学生一般懂得根据分值安排4个答点。）经过这样全面的审题反思，有利于学生在日后解题过程中，对题目进行全面的审查与分析，从而准确抓住题目的命题立意。

2．政治科解题后也应当重视解题过程反思。我们要培养学生形成一种良好的习惯，把反思作为解题的最后一个环节。比如，学生解题后发现自己拟定的参考答案存在不足，就可以这样思考：我的推理过程是否严密？我的表达方式是否规范？失误的原因何在？是解题思路不对还是知识性错误？对解题过程进行这样深入细致的反思，学生可以变被动接受为积极参与和获取。其作用既可使学生对概念和理论的理解更加完整和深刻，也易于所学知识的内化和正向迁移，更有利于培养学生的思维素质，使其在逻辑上更加严谨和缜密。

3．政治科解题后还应当重视解题方法反思。我们要指导学生反思参考答案或解题思路是否有推广价值，把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性结论，实现举一反三，多题一解？本人在教学过程中，就将不同的题目按解法或按设问类型串在一起，先后引导学生反思不同设问形式题型的解题思路，找出它们各自的解答特点，进而有意识地引导学生再思考，回顾答案的合理性、答案的错误性及推广价值。通过这样的反思，就可以开拓解题思路，及时总结出各类解题技巧，养成“从优、从快”的解题思维方式，从而提高解题效率。比如，本人所教学生就较为全面地掌握了常见设问形式的答题思路：“为什么要采取～～措施/对策？”（学生一般会从该项措施/对策的地位、重要性、当前实际需要等角度全面作答。）“～～对我国经济社会有何影响？”（学生一般会从积极影响和消极影响两个角度全面作答。）应当说，经过这样的反思，不仅能提高学生解决问题的能力，产生举一反三、触类旁通的教学效应，还可以培养学生的抽象概括思维能力和联想思维能力。

4．最后，政治科解题后还必须重视解题结果的反思。反思解题结果可以检验解题的正确性，扩大解题的成果。在解题获得答案之后，解题者可提出这样的问题：我得到的结论可以依赖吗？除了获得了答案，我还有哪些收获？这样，反思解题结果已超出了单纯的为结果而解题，而思维的产物也超出了题目本身的内涵，具有一定的独创性。通过这样的训练，使学生自己会利用不同的方法，从不同的角度来分析问题，从而促进了学生思维的活化。同时，由于思维的不精确、对概念理解的不深刻、考虑问题的不全面，学生在解题过程中，经常出现错误结果。这时，我们应有意识地启发、引导学生对解题结果的正误作进一步反思，从反思中鉴别解题结果的真伪，辨别错误出在何处，产生错误的根源又是什么，如何得出正确解答。这些失误既可能是知识上的缺陷或能力上的缺陷，也可能是非智力因素的影响。因此，本人常引导学生认真总结和反思测试中出现的失误，提高辨析解题错误的能力，努力克服自己在做题中的不足之处和不良习惯，熟练掌握解题技巧。这样长期加以训练和培养，不仅有利于学生对基本概念的进一步理解和巩固，而且有利于学生思维严谨性的培养。

四．最后，引导学生在反思基础上建立“错题集”

引导学生在反思基础上建立“错题集”的目的是，诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用。在高中政治科教学中，我们不仅仅是传授基本知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，对于突破学生的思维障碍会起到极其重要的作用。所以，建立“错题集”的工作要长期的坚持下去，使解题的反思成果能够进一步巩固和提高。

总而言之，平时的教学过程中，本人深刻地体会到了，应在平时的教学中有意识地培养学生形成解题后反思的习惯，鼓励学生多反思，勤反思，从而开发学生的解题智慧，达到事半功倍，以实现本人上学期强调的“教给学生一根能把麦子变成金子的‘魔术指’目标”。